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校长必读:校长做好教学管理工作三原则

2020-10-30 22:44    作者:关岛赌场

  校长作为学校的领导者,需要对教学工作做一个准确定位,依据课程标准预设教学质量愿景,领导教师以研究者的工作姿态,认真完成教学任务,全面提高教学质量。

  2.精通教育规律和教学规律,并引导教师遵循教育规律和教学规律,努力倡导教师潜心研究教育教学规律,做一个教育教学规律的研究者和实践者:做到在工作中,遵照学生生理成长、身心发展和认知的特点开展教学,提高教学质量,特别是课堂教学的效益。校长要引导教师把精力和智慧放于课堂,增强教师从教的教科研意识,让“向课堂要质量和效益”成为教师的追求和向往。

  3.建立教学质量愿景,引领教师朝着这个目标主动地逐步接近。校长要把学校明晰的办学思想落实在教学管理工作之中,引导师生确立并形成科学的教育观、教学观、教育价值观、学生观、评价观、管理观、质量观的教学质量愿景,进一步发挥学校教学指挥系统的作用,引领和促使广大教师朝着这个被广泛认同的、期望的目标,主动地逐步接近。

  校长是学校的管理者,在教学管理工作中,需重点抓好科学管理与人文管理的“缰绳”,做好指挥、评价和改革工作。作为一名校长坚决摒弃只听教学管理人员报告或简单过问了解表面现象的做法,要深入教学管理工作中,把握指挥权,促进教学管理工作的制度化、标准化、序列化,向教学管理要质量,要效益。

  2.完善和落实教师教学评估体系。为了进一步落实教学管理的规章制度,细化和量化教学各项工作的要求,校长要与教务人员一起建立并不断完善教师教学的评估体系,制定教学评估方案。这样使教师明确了教学管理的全部和重点,又能使教师明确各个管理的环节、过程的评价要求。教学评估方案要“板块”化,能够“自由”拆卸和组合,以便用以评估不同时期、不同指标的教师的教学工作。另外校长在工作中要尽快根据上级教育、教研部门的新要求有目的地调整教学评估方案的相应标准和内容,尽可能的突出学校在教学管理中的主体性总,及时总结和提升,完善学校的教师教学评估体系并形成学校特色和管理风格。

  3.突出教学管理的“有序”性。校长要根据教学的客观规律和教学活动的阶段性特点,对教学管理进行“序列化”安排,提高教学管理的针对性。学期初的规划性管理重在“规划”,制定计划,明确任务和要求,预设教学进度,整体把握学期教学内容及其在各个学科教学中的地位和作用;学期中教学过程的调控性管理重在“检查”,要督促教学管理人员依据教学评估方案中相应“板块”要求去检查,并及时反馈意见,提出改进的要求和措施;学期末终结性管理重在“总结”,要促使教师及教学管理人员对本学期教学目标任务完成的情况、计划落实情况、取得的成绩及存在的主要问题等进行分析和评价,找出下阶段教学工作的努力方向。

  4.校长把握教学管理的指挥权,还体现在对师生的人文关怀上。要关注教师的工作、教学状态,关注学生的生活、学习状态,使他们幸福快乐地从事教学和学习。特别是在评价教师教学问题上,校长要参与进去,在定性与定量评价、自由与规范、标准与个性化等关系上,要高瞻远瞩、以人为本,立足教师发展,关注教师思想和情感,解决评价中的相关矛盾,让评价充分发挥促进教师发展和工作发展的作用。把科学管理与人文管理处理得相得益彰,是校长应该努力追求的艺术方向。

  校长要引领教学的方向,把握教学管理的指挥权,必须深入基层,最重要的是必须走入教师课堂教学的前沿,去认真地听课和分析课。

  作为校长没有任何理由不进入课堂去听课。苏霍姆林斯基曾说过:“对一个有经验的校长来说,他的注意和关心的中心就是课。……由于学校领导人对课进行深思熟虑的分析而使课堂教学得到不断的改进,就能提高学校整个教育过程的水平。……只有当学校的领导人掌握了足够的事实和进行足够的观察时,才能在教学和教育过程的这个领域里达到工作的高质量。经常听课和分析课的校长,才能了解学校里在做些什么。……尽管学校领导人有各种各样的活动,而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。”他还说:“一个校长如果不深入课堂就等于蒙着眼睛的工程师。”他给自己定出一条规定:“如果我没有听过两节课,我就认为今天我在学校是什么事也没有做。”苏霍姆林斯基的做法和精神更值得我们所有校长去学习,校长要把听课和分析课作为一项极其重要的工作,走入课堂,深入师生,只有这样作为学校的教育者--校长才能发现教师教学中存在的普遍性问题及真实性问题,并分析出问题出现的原因,为提出解决问题的思路和方法提供话语权。

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